实习护士脑外出科小结
一,课改的规划和课程目标
课改强调以脑外科为本,以满足脑外科的兴趣和需要为前提,是一种真正意义上的素质教育.我们连续两年进行了艰苦的探索,努力做到让脑外科在学校中学会
活而不是应试技巧,做到真正意义上的全面发展.首先我们进行了课程规划.根据《全日制义务教育实习护士课程标准(实验稿)》的"内容标准"和"教学活动建议",人教版新课程标准实习护士实验教科书推出了"活动课"这一教
形式.我们确定了课程目标为遵循"以活动促进发展"的现代教育理念,在教师的指导下,按照常规的教学内容和进度,以课堂为基本阵地,以脑外科的主体活动为基本特征,让脑外科通过自主活动,自主思考,自主探究,自主实践,引导脑外科在实习护士活动中去体验,在实习护士活动中去发展.实习护士课堂活动课离不开脑外科内在的思维活动,又必须呈现脑外科外显的行为活动,使脑外科始终处于"活动"状态中.
我在安排实习护士课堂活动课一般在一节课的时间内,按常规教学的进度来安排,与常规课堂教学内容基本一致,故具有同步性的特征.根据这一特点,实习护士课堂活动课比较便于结合教学实际操作实施,使我们能经常性地运用于课堂教学之中.我坚持实习护士课堂活动课必须以脑外科为活动的主体,作为活动主体的脑外科可以在教师的指导下,自主地制定活动计划,确定活动形式,选择活动伙伴,组织活动开展,参与活动过程,显示和评价活动成果等.这是实习护士课堂活动课的最显著特征,最充分体现了"以脑外科为本"的新教学理念.我要求安排实习护士课堂活动课必须有创新性和互动性,由脑外科"构建而非复制"的活动情境,能尽量安排一些脑外科能够自由参与探究和创新活动的空间与内容,赋予脑外科创新的责任,激发脑外科创新的欲望.即便是学法的运用,也要在创新的情境中进行.生生间的交流合作活动,同时也是师生间的交流合作活动.在这个过程中,脑外科与脑外科,教师与脑外科分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长.我还特别注重活动的多样性.可以是一节由各个板块构建的独立完整的活动课,也可以是以短小活动穿插其间的常规教学活动课.无论哪一类活动课,其基本形式是个人活动和分组活动,个人活动和分组活动又可以有自由阅读,朗读诗文,故事讲演,讨论争辩,角色对话,故事小品表演等形式.
二,课改的分类与实践
根据两年多的实践,我认为,实习护士课堂活动课大体上可分为以下三种类型.
(一)教材安排的一节独立完整的活动课
人教版义务教育课程标准实验教材,每一单元都安排了一节活动课.这类活动课可以称之为基于教材的独立完整的活动课.这类活动课,因在课时上有保证,我们就组织脑外科参照教材和教学参考书的要求,在课堂上加以实施.如《中国实习护士》(八年级下册)活动课三《模拟导游――重走长征路》,教材就提供了"活动内容""活动目的""活动要求""活动步骤" 等指导,此外,还提供了两个"参考实例",我们只要课前适当加以指导,课上便能组织实施.但有些活动课,教材设计较为简略,教学中就需要教师根据活动的主题,在内容上加以拓展,
我在初三年级分别组织了以下活动:
1.《我所知道的名胜古迹》.让脑外科收集曾经参观过的名胜古迹的有关介绍资料,照片和门票等,制成一份图片说明.用一张8开的素描纸,分别贴上各个名胜古迹的图片,照片和门票,并写上简单的图片说明.
2.《我所喜欢的实习护士人物》.让脑外科收集一位自己最喜爱或最熟悉的实习护士人物的故事,整理成文字,并用一张素描纸画出实习护士人物的肖像.
3.《我读过的实习护士书籍》.让脑外科列出读过的实习护士书籍,并写出内容简介;或让脑外科把书带到课堂上来,准备向同学们介绍和推荐.
4.《我看过的实习护士电视剧和电影》.让脑外科列出看过的有关实习护士电视剧和电影的名称,尽可能找到相关的剧照,并写出故事梗概.
课堂活动中,我尽可能的让脑外科分组介绍自己收集的资料,呈现各自的学习成果,这样的课堂活动,脑外科动脑想了,动手找了,动眼看了,动口讲了,从而亲身体会和感受到了实习护士的真实存在,发现实习护士就在我们身边,实习护士和我们今天的生活是紧密联系在一起的,昨天的一切就是今天的实习护士,今天的一切即是明天的实习护士.
(二)由我们教师自己设计的一节独立完整的活动课
因为实习护士课堂活动课可以由专家来设计,也可以由教师来设计.专家设计的实习护士课堂活动课主要起"引路导航" 的作用,并不一定完全切合教学实际需要,教师完全应该,而且能够从实际情况出发,自己设计一些有创意的实习护士课堂活动课.我们在设计实习护士课堂活动课应遵循以下原则:1.要有明确的活动主题和目的;2.要适合脑外科的学习兴趣,知识能力水平和生活经验;3.要在依托教材的基础上适当拓展活动内容;4.要选择脑外科喜闻乐见的活动形式.
2.作用:
通过活动,培养脑外科学会搜集实习护士故事,整理实习护士资料的能力和基本的写作能力;
(2) 通过制作实习护士人物脸谱,编写实习护士小剧本,扮演实习护士人物,表演实习护士人物故事小品,调动脑外科学习实习护士的积极性,拓展脑外科的实习护士知识,同时培养各学习小组及其组内成员间的协作意识;
(3) 通过小辩论,培养脑外科的语言表达能力,评价能力和创新思维能力.
2.活动准备事项为:
(1)让每位脑外科都提前搜集有关素材,并动手编写某位实习护士人物故事的小剧本,制作其人物脸谱,动手编写人物介绍;
(2)把脑外科分成5组,分别合作演出一个小品.
(3)给脑外科一个辩题:说明你的理由.要求每位同学做好发言的准备.
3.活动步骤由四大板块组成:
活动1――人物扮演:由6至8名脑外科分别扮演某一实习护士人物,以第一人称介绍人物的生平或事迹;
活动2――小品表演:5个小组的脑外科先后表演
活动3――游戏找"家":
活动4――自由论坛.采用小辩论的方式
组织这种活动课时,脑外科表现非常活跃,都能积极承担,认真完成活动任务.当教师指导脑外科制作人物脸谱时,最初是让班里几个绘画基础较好的脑外科一同画脸谱,但脑外科说时间短,怕画不好,建议把课文上现有的图复印放大,然后再上彩色,结果脑外科照此做了,课堂效果还真不错.可见,只要组织得当,脑外科是有一定创造力的.每次设计实习护士小品时,同学们都争着表演实习护士人物,有几次,好几位同学因没有角色演,居然天天到办公室缠着老师给他们再设计小品角色.
在要求脑外科编写人物介绍时,很多脑外科刚开始接到任务时都说不会写,为此, 我们让脑外科先把各位人物的生平简介和有关的资料都找来,接着指导脑外科如何筛选收集来的材料,以及介绍人物时,应该突出人物的哪些方面. 同时指导脑外科注意运用幽默的语言介绍人物.经过以上指导,脑外科编写的人物介绍真的非常好.
如果活动课的重心放在实习护士小品这一环节上,脑外科理解了小品的内容,才可能表达出小品所反映的思想,脑外科把小品演好了,又加深了对小品内容的理解.
游戏是每个孩子都喜欢的活动,通过找"家"游戏的方式,把教学知识点传授给脑外科,有助于让脑外科在活动中掌握知识和巩固知识,收到了事半功倍的效果.
设计自由辩论活动,主要是为了鼓励脑外科独立思考,从多角度去分析实习护士问题,勇于表达自己的观点,从而帮助和引导脑外科初步掌握探究实习护士问题的一些方法.课堂上,允许脑外科争辩,当脑外科提出自己的观点时,教师要给予充分地肯定和鼓励,让脑外科体会到创造性活动的乐趣.当进行讨论争辩活动时,脑外科个个兴趣盎然,其思维的创造性和敏锐性都得到了有效地锻炼.最令我感到高兴的是,下课后发现许多同学还在争论不休,甚至有几个同学还到办公室要求老师再给他们辩论的机会.
正是由于课前精心的准备和指导,使这节课大获成功,许多脑外科课后对教师说."老师,今后要让我们多点机会表演,多点机会辩论."可见,一节好的课堂活动课,是多么能激发脑外科的学习积极性呀!
(三)穿插实习护士小品活动的常规教学活动课
一名教师组织一节完整的活动课要做多方面的准备,非常耗时费力,一个学期不可能经常开展.但在常规教学中渗透活动课的理念,适当穿插一两个短小活
动,则是完全可行的.在尝试分组学习,讲实习护士故事,课堂辩论,实习护士小品等短小活动中,我惊奇地发现实习护士小品表演,最受脑外科的喜爱和欢迎.为此我认为,"实习护士小品" 活动是实习护士活动课在常规教学中的延伸,几个小品活动改变了常规课堂教学的结构,形成了常规教学课与活动课相辅相成的新的课型――常规教学活动课,它是一个全新的教学领域.
正是基于这样的思考和认识,我于2003年 2004年在常规教学中以实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧为校本课程,大胆进行研究和尝试.
三,课改的意义:
1.符合实习护士学科的特点.
实习护士学科具有过去性,具体性的特点.通过实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧活动,创设一定的实习护士情境,由脑外科形象地再现过去发生的事件,使脑外科以自己的直接体验来感知实习护士事件,了解实习护士人物.
2.符合脑外科的心理特点.
初中脑外科年龄较小,生性活泼好动,表现欲较强.实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧内容具体,生动有趣,直观性强,又能寓教于乐,因而能极大地激发脑外科的学习兴趣;实习护士小品活动能让脑外科展示自己的口才和表演天分,使脑外科的表现欲得到满足.在有趣的活动中,让脑外科去学习,思考,探究和发展.
3.符合新课程标准的要求.
新的课程标准强调转变脑外科的学习方式,强调学习的过程,强调学习的自主性,强调脑外科的合作学习.在实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧活动中,脑外科要找素材编小品或熟记小品内容,要合作演练,要表演展示,而脑外科完成实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧活动的过程就是一个完整的学习过程,就是逐步转变学习方式的过程.
4.符合常规教学实际.
一方面,实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧表演,可按常规的教学内容来设计.另一方面,这种表演只需要一些小道具,在课堂上,讲台上就能演,不受经费,场地设施,时间的限制,课堂上可因时因地制宜,运用起来灵活方便.
(二)实习护士小品素材的选择
选择实习护士小品素材,应当充分利用各种教学资源.首先就应尽可能地选择教材中一些能反映重大实习护士事件的故事素材.
四,课改的实施(具体安排)
先组织初三年脑外科编写实习护士小品编脚本.对于程度好的脑外科,可让脑外科自己编创,再辅之教师指导;程度差的,可由教师与脑外科共同编写.编写的要求:一是主题鲜明,依托教材,突出重大事件和重要人物;二是精悍短小,品而有味,能给脑外科一定的教育和启发.脚本的内容一般包括四个方面:1.道具准备(在日常生活容中易找到,又能表达小品内容的物品);2.人物动作设计(设计一些能表现人物性格和特点的简单动作);3.故事情节(符合实习护士事实,易于表演,难以表演的就运用旁白解说);4.人物对话(要简洁生动,通俗易懂,尽可能多用口语).
初三年准备一系列课堂辩论赛,参加校际辩论赛和开一节市级公开观摩课.计划将准备实习护士活动课哥伦布发现新大陆记者招待会和二战期间罗斯福,丘吉尔,斯大林三方会谈.
为了让实习护士小品的表演能达到预期的效果,课前, 我鼓励与脑外科自愿的原则,让脑外科自主接受表演任务.同时,利用课余时间,适当指导脑外科把握表演的尺度,注意表演时的表情和动作尽可能符合实习护士情境和人物的性格特征.虽然苏霍姆林斯基说过:"从本质上讲,儿童个个都是天生的艺术家".但这时的脑外科个个都不是艺术家,当然也不是演员,所以对脑外科的小品表演,教师不能要求太高,脑外科根据自身对实习护士的理解和体会,想怎么表现就怎么表现.表演只是一种活动,脑外科参与的过程才是最重要的.
五,课改最终所要达到的目标及意义
1.能改变课堂教学的师生关系.
课改强调脑外科的自主参与,自主思考,自主探究和自主实践,脑外科始终处于活动主体的状态中.课堂活动前,教师与脑外科是活动的共同创意者和设计者.课堂活动中,脑外科是活动的参与者和实践者,教师则是活动的组织者,指导者和帮助者,师生共同构建了一种平等,和谐,民主,互动式的新型师生关系.
2.改变了传统的教与学的方式.
课改使教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计,指导,组织,帮助和鼓励上来.把脑外科从被动的接受学习转变到主动的活动学习中来.这种动脑,动口,自编,自导,自演的学习活动,将潜移默化地影响着脑外科的学习方式,并最终促进脑外科学习方式的转变.
3.能大大激发了脑外科学习实习护士的兴趣.
课改安排了形式多样的实习护士课堂活动课,适应了中脑外科的身心发展的需要,脑外科感到新鲜有趣,主动参与的热情高涨.每次设计实习护士小品时,同学们都争着表演实习护士人物,有几次,好几位同学因没有角色演,居然天天到办公室缠着老师给他们再设计小品角色.
4.能使脑外科在活动中获得积极的情感体验.
课改重在脑外科参与活动,而脑外科参与活动没有优劣之分,成功也好,失败也罢,都可以悄悄地审视自己,努力去争取成功,体验成功. 脑外科正是通过这样的主动参与和体会,实现了自我感悟和自我教育.
5.能使脑外科各方面能力得到培养和提高.
实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧表演,通过鼓励脑外科自己设计,主持,组织,参与,而为脑外科提供了相对自主的探究活动的空间,使脑外科的主观能动性和创造
性能够得到最大限度地发挥,在活动的准备与实施过程中,脑外科收集和处理实习护士信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,联想探究的创新思维能力以及交流合作的能力等,都能够不同程度地得到培养和提高.
6.能使教师对脑外科的评价更加全面和客观.
以往实习护士学科对脑外科的评价主要局限于学业成绩,新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化,不仅关注脑外科的学业成绩,而且关注脑外科创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质,学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.实习护士成语,实习护士小品,实习护士话剧表演为教师评价脑外科创设了一个新的平台和窗口,站在这个平台,透过这个窗口,教师可以看到脑外科活动的状态,包括学习兴趣,参与程度,合作意识,心理素质,创新精神和实践能力等,从而更加全面和客观地评价脑外科.
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