三年英语人教版|人教版小学三年级上册第八单元教学设计与反思

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　　本册本单元的教学内容是本学期的最后一个学习主题，是新课程标准下的中段前半部分的一小结，是语文教学的一个主要教学内容，也是学生语文素养发展的一个重要内容。本单元的口语交际是本学期口语交际的一次总检阅，因而在内容安排上为学生提供了一个相当广泛的表达展示的空间，从内容上说是非常的全面，从形式上来说，十分的活泼，从层次上来提供了更的纵深，照顾了全体，体现了个体的特性，从发展目标来说，涵盖了听、说、想、问、分析综合的能力，从情志来说，既有了积极的欣赏，也有了由衷的佩服，还有自学的反思和方主动地内化生成，总体来说，这次口语交际的内容符合学生生活的体验，也学生发展水平相一致，要本单元来说是一个自主，探究，合作于一体的上升发展的体现。
　　二、学情分析，
　　1、 从教师教的方面来分析，这个单元的口语交际的内容，有利于教者更好地把握教材编排的意图，教的资源可以信手拈来，将教材深入浅出地实现教学的目标，给教师设计轻松活泼的课堂气氛和灵活多变的课堂结构提供了可能，同时在为教师设计生活化的作业提供了无论从形式还是内容上都更为机智多样的选择，而作为学生进行了这样的训练之后，有很多在生活中作业得以强化提高的时空选择，而就其内容和表现也可以有很多不同主体的评价，为学生的可持续发展准备了更强劲的动力和资源。
　　2、 学生的认知发展分析。作为中段的学生，好表现还是有很强烈的冲动力，学生在这个时候是能比较真实的表达自己的所想所感的。学生在经历了低段两年的日常口语交际训练后，尝到了交际的快乐，沟通的有趣，在这个时候表达的欲望是很强烈的，但表达的能力、方式与表达的内容有很大的关系，并往往受内容的制约，因为内容的制约，有时还可能影响学生的表达愿望。所以，本单元的口语交际的内容安排就像是一个金字塔游戏，能力好的可以登上顶峰，能力差些可以轻松地爬上一二级台阶，这无疑可以发展学生口语表达的兴趣，从而促进学生非常享受地加入到这样的训练中来。
　　3、 从学生认知发展的特点来，他们往往是沿着由易到难，由直观到抽象，由拙朴到生动。这节内容的安排恰如一把梯子，既让爬得快学生往高处爬，也让爬得慢的学生往高处爬，可以很好地调动全体学生自主地发展自己，提高自己的语文素养。
　　4、 教学目标的分析。新课程提倡的三维目标也可以在这样开放的课题里得到很好的发展，比如基本的表达观点，适当的表达技艺，有所取向的情感价值，从大家在夸的过程中都能得以体现。
　　三、教学过程

教学环节	教师活动	学生的学习行为	设计意图
录像导入，激发情感	1师：有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。是一件什么好事呢？请大家仔细看这段录像。 2师：现在你知道是一件什么好事了吧！可是你们班的王老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！我们去把这件事告诉给王老师听。现在请大家准备一下，该怎样去办公室向王老师说这件事。3师：现在，我就是班主任王老师，这儿就是办公室的门。我呀，正在办公室批改作业。谁上来向我汇报这一件好事呢？（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。4、教师小结学生的表达，之后为表扬做铺垫。	（学生看录像。     生开始报告事情	借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感。 此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力。
推波助澜，渐入佳境	1、师再设表扬的情境，老师会怎么样地表扬这个报告的学生呢？请你为老师准备一下吧。2教师为学生个人表达提供时机3教师根据学生的表现，择机引导学生的夸奖。4受到表扬，你会有什么样的感受？	1学生各自思考准备2学生上台展示3展示了的学生谈感受。	充分地调动学生参与的兴趣和热情，把学生的情绪带入情境
高潮体验受表扬与表扬别人的快乐	１、师：请每位同学选择班中的一位同学来夸夸，先各自准备，再在组内夸一夸，最后每组评选出一位夸的最好的小朋友。一个小朋友夸时，其他小朋友认真听。2小组汇报3评价每个小组表现最好的方面	1学生小组活动2、学生评价（以表扬为主）3学生个人根据自己在刚才的感受发言进行夸奖。	通过小组内的活动，在活动中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力
拓展内化	1在生活中我们还发现哪个人有哪些事情哪些人你很想夸奖的呢？（提示夸奖时说话的有关事项）	学生在小组内就各方面的的人各事进行夸奖	让学生在渴望被表扬中，表扬别人感觉夸奖的快乐无比
总结延伸向生活，感觉夸奖的快乐	小朋友，今天你被同学夸奖了，开心吧！那么，你夸奖了同学，你开心吗？对，善于发现别人的优点是一种快乐，也是一种进步。因此，在我们的生活中，你要多发现别人的优点，并夸赞他，你会过得很快乐。		鼓励学生多发现和表扬别人的优点，这对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。

　　四、板书设计
　　夸夸我的同学
　　人：
　　事情：
　　夸 优点：
　　别人的方面：
　　自己的方面：
　　五、设计的教学评价
　　作为语文教学活动来说，口语交际的内容涉及到语文教学的一切方面，自然语文教学目标中的评价也是一个非常很需要的口语交际训练。因此在教学中，我有意地设置了来自教师方面的评价，也有来自学生小组内的生生评价，也有学生内心的自我评价。
　　六教学反思
　　1、设置“语境”，让学生有话可说
　　课程专家曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在《夸夸我的同学》教学中，教师努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课的伊始，老师就笑容满面地说：“同学们，我们学校的小摄影师悄悄地记录了咱们班上一位同学做的好事，想看看吗?”随后播放录象。真人真事把学生给吸引住了，当学生明白是谁做了什么好事之后，自然响应老师提出的“把这件好事告诉给在办公室批改作业的班主任老师”的建议，学生愉快地进入了学习活动。
　　2、多向互动，发展学生的“语技”
　　口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课，看了录像后，先由同学向班主任老师汇报，在汇报中夸同学;老师得知后决定在晨会课上表扬该同学，让学生模拟老师角色来夸奖;小记者采访被夸的同学此时的心里感受;”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老师鼓励学生在平时要善于发现别人的优点学会夸奖人，并提议在小组内夸夸你想夸的同学;”想不想知道刚才各小组的同学都夸了谁?“老师别出心裁地请听众来转述给大家听，极好地检测了学生倾听的结果……”向老师汇报夸→模拟老师夸→小记者采访→小组内自由夸→听人传话夸“一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。
　　3、拓展延伸，引向生活实践
　　正如叶老所说，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以每一次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。《夸夸我的同学》的结课时，老师针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点也是一种快乐。
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